教育形式传统、内容碎片、评价老套……教师继

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摘要：这些年，国家对基础教育阶段教师的继续教育越来越重视，人财物力投入不少，成效也较为显著。但是，跟政策预期和教师期望相比，以及从“效益”与“效率”关系的角度分析，实有

这些年，国家对基础教育阶段教师的继续教育越来越重视，人财物力投入不少，成效也较为显著。但是，跟政策预期和教师期望相比，以及从“效益”与“效率”关系的角度分析，实有不小差距，需要深入探讨利弊得失，进一步明晰策略、路径和方法，以推动这项工作步上新台阶。

教师继续教育问题突出

教师继续教育是促进教师专业发展的重要途径，是推动教师职前培养和职后发展一体化的关键环节和重要举措。面对教师继续教育工作的新挑战，传统形式单调、模式固化的培训已不能很好地适应时代要求。

内在需求不足。教师继续教育的内在需求未能得到有效激发，被动成分居多。突出的表现是——继续教育基本上是依靠权力部门下指标“要你培训”，教师“我要培训”的自觉性不高；面对“国培”“省培”“县培”下达的指标，一些教师有时候甚至避之不及，将其视为“负担”。当要落实这些层层下达的培训指标时，一些校长经常为之犯难，所以有的地方便将完成指标情况列为对学校年度考核的内容，完不成的要扣分，并与单位评优、个人绩效奖励挂钩。

教师内在需求不旺，有“非教学负担”过重等原因，但更多的是职业倦怠所致，是职称政策使然。以职称制度为例，如果教师年轻时努力一点，在40岁左右评上高级职称，然后就会觉得“船到码头车到站”了，之后一二十年就“职称到手，万事放手”，失去了“再出发”的动力。

教育形式传统。教育形式中，全员培训的形式较多，一个班两三百人甚至三五百人，场面宏大，个性化、定制式、分层分类培训不足，未能对解决教师队伍“齐而不尖”的问题起到有效作用；“一讲到底”的居多，参与度不够，互动性不足，研讨性不强，一场讲座往往最多在最后留十几分钟接受两三名学员提问；教师往往是“围桌吃饭，固定菜品”，而不是“自助用餐，各取所需”，缺乏基于个性化需要的选择权，而没有选择就更谈不上自主、自动和自发了。

教育内容碎片。总体上看，教育内容缺乏系统设计，碎片化严重，前沿性不足，通识性过剩。

具体言之，第一，未能深入了解教师的需求，缺乏“学员立场”，多基于“我能提供什么课程”而不是“你需要什么课程”。

第二，未解决好“有用”与“无用”的关系。一些教师认为“不用给我讲理论，就告诉我怎么做就行”，存在过于追求“有用”的倾向。从教师的立场可以理解这种观点，但培训者需要加强引导，让学员正确看待“无用之用”。

事实上，教师天天在一线，并不缺乏具体的做法或经验，最缺的恰恰是理论的支撑与指导。理论是经过抽象、概括、凝练而成的概念和原理，它揭示了事物发展的一般规律，具有高于实践、超越实践的特点，对实践具有指导意义。掌握一定的教育理论，有助于增强工作的自觉性、预见性。

第三，重专业知识和技能，轻专业情意和师德教育。一些教师职业信念缺失，职业道德意识淡薄，自律意识不强，工作缺乏热情，不重视自身素质的提高，教学态度不够严谨；极少数教师师德失范，施教行为不端，缺乏爱心耐心，教育方法简单、态度粗暴，甚至体罚或变相体罚学生，严重损害了人民教师的形象。事实表明，教育情怀不强，师德水平不高，即便满腹经纶，也未必能够成为一名好教师、大教师。

成果应用缺失。目前教师的继续教育普遍忽视培训成果的“转换”环节，最多是要求教师在培训结束后写一篇学习体会，然后评几个“优秀学员”，发几本表彰证书，依旧停留在纸面上，基本上是听的时候感动，听完后激动，回到岗位三五天后热情消退就“一动不动”了。

产生这种现象的重要原因是对后续环节没有跟进。县教研部门、学校这两级，对如何帮助、指导一线教师将学习成果与自身教育教学实践创造性地结合起来，最后转化为现实的教育生产力，并没有作明确要求，缺乏应有的作为。这种为了培训而培训的继续教育，其效果自然会大打折扣，甚至徒费时间和钱财。

教育评价老套。评价制度是一个杠杆，是一个指挥棒，科学、有效的评价能够引导一项工作朝着预期的方向前进。但目前对教师继续教育质量的评估，多止于听听汇报、看看“盒子”、问问学员，未必能客观、真实、全面地反映情况。笔者在2019年上半年的一项调查中发现，30.8%的中小学教师认为继续教育存在泛而不精的问题，只有11.86%的教师对近年参加培训的效果感到“非常满意”，有28.43%的教师对培训效果“不够满意”，有8.29%的教师对培训效果甚至“非常不满意”。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/zonghexinwen/2021/0515/1126.html

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