新时代职业教育教材

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摘要：作者简介:孙诚，中国教育科学研究院职业与继续教育研究所所长、研究员;宗诚，中国教育科学研究院职业与继续教育研究所博士后。 职业教育教材对于培养国家高素质劳动者和技术技

作者简介:孙诚，中国教育科学研究院职业与继续教育研究所所长、研究员;宗诚，中国教育科学研究院职业与继续教育研究所博士后。

职业教育教材对于培养国家高素质劳动者和技术技能人才，提升新时代职业教育现代化水平，促进经济社会发展和提高国家竞争力具有重要的指导意义。探析新时代职业教育教材的建设路径，有必要深入分析其改革发展的时代背景和政策环境，系统梳理现阶段对职业教育教材建设的内涵要求和重点任务，从而把握其建设方向，系统推进职业教育教材的实施路径。

一、职业教育教材建设的时代背景

(一)国家宏观政策引导职业教育教材建设

国家宏观政策的引导与支持，成为职业教育教材建设得以推进的重要动力，为其改革创新发展提供了整体规划、基本遵循和重要依据:一是突出政治方向，二是强化项目引领，三是凸显时代要求。

(二)经济社会发展驱动职业教育教材建设

作为应用型人才培养主体的职业教育，理应根据经济社会和产业发展对技术技能人才需求的变化尽快转变教学内容。因此，适应经济社会发展新趋势，成为职业教育教材建设的客观要求,主要包括:一是经济动能转换，二是产业结构升级，三是信息技术发展。

(三)新时代职业教育高质量发展提出新要求

作为教学过程的基本组成元素，在职业教育人才培养过程中，职业教育教材发挥着落实教育教学改革精神的重要作用。职业教育教材应根据推进职业教育高质量发展的总体要求，适应新时代教师、教材、教法"三教"改革的挑战，持续推动职业教育教材建设改革创新:

一是突出类型特点。职业教育教材建设须凸显职业教育作为类型教育的特点，内容选取要适应案例教学、情境化教学、项目化教学、模块化教学等方式，搭建多元化的教材研发、编撰和管理团队，健全评审、选用、退出等类型教育特色教材管理制度和服务体系。

二是适应产业需求。为促进职业教育提升服务产业能力，职业教育教材建设需要跟进产业及技术发展进程，将新技术、新工艺、新规范及时吸收到教材内容中，避免职业教育教材知识陈旧老化落后、产业跟随度低、动态修订完善机制尚不完善等问题。

三是同步技术发展。技术发展是经济发展的原动力,是职业教育人才培养的基础。伴随技术的快速发展，职业教育教材常表现出纸质型教材多、立体化教材少、数量多质量参差不齐、多样性缺乏、配套资源开发不足、缺乏与"互联网+"时代相适应的线上线下一体化形式等问题。职业教育教材建设需要改变传统学科化的章节编排形式，创新教材呈现方式，积极推进混合式教学、翻转课堂、理实教学一体等教学模式，推动职业教育教材建设与信息资源建设深度融合。

二、职业教育教材建设的内涵要求

《管理办法》对新时代职业教育改革背景下职业院校教材建设提出了新要求，对于教材由谁管、管什么、如何管等问题给予重点解决。坚持"谁编写谁负责""谁选用谁负责"的原则，明确了职业教育教材的管理主体责任。明确了国家、地方和学校的"统""分"关系，规定了各方管理职责，即由国家层面统筹规定职业教育教材的管理原则、管理标准和管理程序，进而指导各地方、学校、出版单位及专家学者各尽其责、积极参与。《管理办法》涉及规划、编写、审查、选用、监督等各个环节，制定了明确措施，增强了针对性及系统性，旨在实现职业教育教材精准化、科学化管理。

(一)明确教材编者首负责制

教材编者首负责制，是按照"文责自负"原则，教材的主编要对教材的质量负全责。教材的主编不能挂空名，必须主持编写工作，必须从始至终对教材的整体设计、编写进度及编写质量负责。旨在杜绝质量差、水平低、选题重复的教材出版。对于承担首负责制的职业教育教材编写人员，《管理办法》严格规定了资质要求。

一是政治要求。《管理办法》明确要求，教材主编除符合编写人员有关要求外，还应坚持正确的政治方向，具有较强的政治敏锐性，能够辨别并自觉抵制错误政治观点。

二是专业要求。教材主编应在本专业领域有较深入的研究、较高的造诣，在相关教材或教学方面取得一定有影响的研究成果，熟悉相关行业发展前沿知识与技术，具有丰富的教材编写经验。

三是能力要求。教材主编一般应具有高级专业技术职务，新兴专业、行业紧缺技术人才、能工巧匠可适当放宽要求。应具有较高的文字水平，熟悉教材语言风格，能够熟练运用中国特色的话语体系。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0814/529.html

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