国内特殊教育教师继续教育研究综述 - 继续教育研究杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

一、本刊要求作者有严谨的学风和朴实的文风，提倡互相尊重和自由讨论。凡采用他人学说，必须加注说明。二、不要超过10000字为宜，精粹的短篇，尤为欢迎。三、请作者将稿件（用WORD格式）发送到下面给出的征文信箱中。四、凡来稿请作者自留底稿，恕不退稿。五、为规范排版，请作者在上传修改稿时严格按以下要求： 1．论文要求有题名、摘要、关键词、作者姓名、作者工作单位（名称，省市邮编）等内容一份。 2．基金项目和作者简介按下列格式：基金项目：项目名称（编号）作者简介：姓名（出生年－），性别，民族（汉族可省略），籍贯，职称，学位，研究方向。 3．文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯数字分级编号法，一般用两级。插图下方应注明图序和图名。表格应采用三线表，表格上方应注明表序和表名。 4．参考文献列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。其他相关注释可用脚注在当页标注。参考文献的著录应执行国家标准GB7714-87的规定，采用顺序编码制。

国内特殊教育教师继续教育研究综述

作者:

关键词:

摘要：

特殊教育教师继续教育主要是针对特殊教育在职教师新的教学理念和课程内容的更新以及学历提高而进行的有针对性的训练。《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》和《特殊教育提升计划(2014—2016年)》都明确提出要加强特殊教育教师的专业发展和培训，截止到2012年，全国特殊教育教师的学历专业以非特教专业为主，占到78%[1]，在我国特教在职教师特殊教育专业背景不足的情况下，继续教育显得尤为重要。研究指出，形式多样的继续教育是促进特殊教育教师专业化水平提高的必由之路[2]。通过检索CNKI关于特教教师继续教育近20年的文献发现，虽然专门针对特殊教育教师继续教育研究的论文不足20篇，但研究特教教师队伍现状以及专业化发展的论文几乎都涉及到继续教育。鉴于此，笔者对我国特殊教育教师继续教育的相关文献进行了整理、分析并展望，以期对今后开展特殊教育教师继续教育有所启发。

一、关于继续教育现状的研究

我国的特殊教育起步较晚，其继续教育体系尚未建构，特殊教育教师往往借鉴于普通中小学教师继续教育的理论及经验。由于特殊教育对象的特殊性，特教教师相对于普通中小学教师而言更需要接受继续教育，但我国学者对特教教师继续教育现状的研究比较独立和分散，主要是在调查的基础上对某个地区特殊教育学校教师继续教育现状进行分析和总结。诸多研究表明，各地区的研究内容和结论有相似之处，整体而言特殊教育教师的继续教育现状不佳：蒋云尔、王辉等通过对江苏省特殊教育学校教师队伍进行调查发现，教师队伍接受培训机会少、时间短、培训形式单一、培训内容不合理[3]。张玉红、关文军等通过对新疆特殊教育学校教师现状进行调查分析得知，特教教师总体数量不足，培训机会少且培训机构在疆内只有新疆师范大学、新疆教育学院这两所特殊教育专业办学历史较短的院校[4]。冯建新、冯敏通过对陕西省特殊教育教师的发展现状进行调查发现，特殊教育教师数量匮乏、培训次数少、培训内容缺乏针对性[5]。黑龙江省特教教师在职培训现状并不乐观，存在诸多问题，一般都是混合在普通学校教师的培训体制中，没有专门的管理部门[6]。王琳琳通过对云南省特殊教育教师队伍现状进行调查发现，52.9%的教师认为目前接受的特殊教育培训不足，另外部分特殊教育学校领导对于继续教育的理解存在偏差[7]。安徽省特殊教育教师接受培训机会也是很少，曾有特教教师感慨：“普校进修培训机会多了，什么级的都有，咱们一线特教人，什么时候才遇到一回到省外学习的机会呀。”[8]

二、关于继续教育动机的研究

研究发现，我国特殊教育教师对待继续教育呈多元化的动机。田寅生、方俊明通过对江苏省特殊教育学校教师继续教育的需求进行调查发现，本科学历教师倾向于把提高教科研能力作为继续教育的动力，中师和专科学历教师接受继续教育主要是为了提升学历，只有7%的教师希望通过继续教育提升自身的专业化水平[9]。冯建新、冯敏对陕西省36名特殊教育教师进行访谈发现，61.1%的特教教师认为继续教育能够加强教师之间的沟通交流,提升教学能力。随着师范教育体制改革的逐步深化，特殊教育师资的职前培养已从20世纪的中等特殊师范教育模式，经由专科教育培养模式向本科特殊师范教育模式转变[10]。根据《2012年全国教育事业发展统计公报》，我国特殊教育学校有专任教师4.37万人，54%的教师没有达到本科学历[1]，这一学历水平与世界上很多国家所要求的学历水平相比，有一定差距，如巴西、印度等发展中国家要求小学教师必须具备本科以上的学历,美国某些州要求特殊教育教师必须具有硕士研究生学历[11]。上海市曾一度将提高特殊教育教师学历水平作为继续教育的主要目标之一[12]。这些情况充分说明，对于一部分特校教师来说，通过继续教育提升学历仍是主要目标之一。随着我国特殊教育事业的发展，“医教结合”“教康结合”等理念对特殊教育教师提出了更高的要求，不仅要求其具备专业的教育教学能力，还要具备相关残障儿童的康复技能。为了提升特殊教育教师的专业化水平，特殊教育教师应该端正继续教育的态度，持续地通过在职培训来提高教师的专业化水平。

三、关于继续教育课程内容的研究

课程内容是特殊教育教师继续教育研究的重点，除关注教师专业化发展外，还要重视教师的个性化需求。了解特殊教育教师继续教育的内容需求对于确保继续教育的顺利进行具有十分重要的意义。例如，在美国威斯康辛大学，教师继续教育程序的第一步就是到一线特殊教育学校调查研究，分析教师的需求[13]，但是我国特殊教育教师继续教育内容忽视了教师的需求，总体上重理论、轻实践、缺乏针对性和实效性、科研能力培训不够。如郭启华、孙常青通过对安徽省特殊教育教师现状进行调查发现，特校教师接受培训的理论知识培训比例为69.06%，实践技能培训为30.94%，培训内容与普通学校教师的相近，特教专业知识培训明显不足[8]。王琳琳通过对云南省特殊教育教师队伍进行调查发现，教师接受培训的内容多倾向于理论知识或理论与技能的综合知识，而对于一线教师最需要的特定专业知识涉及较少[7]。孙颖、王雁等通过对北京特殊教育教师在职培训现状进行调查发现，虽然一线教师接受培训次数较多，但是培训内容与教师关注内容有一定程度的脱节[14]。冯建新、冯敏通过访问调查发现，33.3%的教师认为培训对教学的作用不大的主要原因是培训内容重理论以及受各种条件的限制。梅藻惠通过对西藏地区特殊教育教师的在职培训调查发现，特殊教育教师在职培训的课程内容安排不太合理，不能满足特殊教育教师继续教育的需求[15]。针对我国继续教育课程内容存在的问题，部分特校做了一些改革上的尝试，取得了一定效果，值得借鉴。例如，杭州市萧山区特殊教育学校提出了从普适性培训走向选择性培训的策略，在选择性培训中，教师会更具有主动权，培训的内容和方式将更有针对性[16]；山东省通过对一线特殊教育教师需求的调查，先后举办了多个专题培训班，加强对各级各类特殊教育学校教师的分类指导，切实提高培训的有效性和针对性，如特殊教育资源库应用培训班、自闭症教育康复新技术研修班等[17]。